LA ORIENTACIÓN Y COMPETENCIAS DEL ORIENTADOR

Participantes:

Fanny Gil    fcgmjvl@gmail.com

Marile del Carmen Rojas  mariledelcarmenrojas@yahoo.com

Yrma Albarran Soriano   yrmalbasory@gmail.com

Anny Araque   lamorena8179@hotmail.com

El psicopedagogo es un profesional que se limita a trabajar en una institución educativa cuya función es ayudar y orientar a la comunidad escolar, la psicopedagogía surge como una respuesta a la demanda planteada por las escuelas relacionadas con las dificultades de aprendizaje. La psicopedagogía es reconocida como una disciplina científica que estructura su enseñanza a nivel universitario y ocupa el lugar de psicología, ya que estudia y trabaja con el proceso de aprendizaje y sus dificultades, ya que el aprendizaje es un proceso de cambio y modificación permanente de la conducta, en un tiempo y en un espacio en forma gradual dado por la interacción entre el sujeto y el medio. El psicopedagogo es un profesional que se ocupa del ser humano sano o enfermo en situación de aprendizaje, puede desarrollar sus actividades en el ámbito de la salud y la educación.

            La orientación es un fenómeno universal que ha acompañado al ser humano a lo largo de toda su historia, su fin es orientar que el individuo desarrolle sus capacidades de la mejor manera posible de una forma integrada y equilibrada al mismo tiempo.

            La  orientación en el  sistema educativo tiene como objetivo promover el desarrollo integral de la persona y personalizar los procesos educativos en cuanto a las competencias de un orientador, debe ser competente en situaciones de comunicación interpersonal, tanto para comprender las perspectivas ajenas con precisión como para ser capaz de expresar su propio punto de vista con claridad, diseñar, planificar organiza y tomar decisiones en proyectos de intervención en un entorno social de aprendizaje o de trabajo, definir el proyecto personal o profesional propio o de otra persona que solicite la ayuda.

            Para concluir: la orientación es un proceso  que ofrece ayuda al individuo a lo largo de su experiencia vital.

Referencia Bibliográfica:

Mª Carmen Sánchez Mendias (2005). La Orientación en el Ámbito Educativo

Gutiérrez, A. (s/f) perfil y características del orientador. Documento en línea. Disponible en: http://moipuc.tumbir.com/post/376679214/caso-12-redefiniendo-la-orientacion.

LA ORIENTACIÓN COMO TENDENCIA FORMATIVA

Borrero Nelson: borreronelson29@gmail.com

Cordero Emma: inemma78@gmail.com

Milano Miliza: mmilano@gmail.com

Sanoja Vianny: vianbel2012@gmail.com

Vela Ivonne: ivonne6775@gmail.com

Frank Miller, define la orientación “como el proceso que permite  a los seres humanos lograr la auto-comprensión necesaria, para conseguir el máximo ajuste a la escuela, hogar y comunidad “(1).

            De acuerdo a la definición del autor la orientación, es un factor importante porque permite determinar la función vocacional en la toma de decisiones, y busca establecer una interacción entre el orientador y el estudiante, permitiéndole conocer las habilidades que posee, sus debilidades y oportunidades presentadas en el quehacer diario. Es por ello, que un orientador debe tener bien claro su función desde una óptica formativa, ya que ella le faculta enfrentar situaciones de conflicto y relaciones críticas que se generan en su entorno.

            En el ámbito educativo se le proporciona al individuo, la información racional y objetiva,  donde pueda asumir plenamente como persona constituyendo su destino; brindándole las alternativas necesarias para superar los obstáculos presentados a lo largo de la vida, alcanzando las metas propuestas.

          Para concluir los orientadores tienen como misión demostrar habilidades que contribuyan a mejorar la interacción humana, y así brindar una adecuada asistencia en el proceso de toma de decisiones dentro del escenario educativo a nivel grupal, individual y organizacional. Por otra parte, la asistencia de éstos en el entorno educativo comprende una serie de funciones planificadas para producir cambios en los orientados, esta asistencia puede ser de carácter curativa o remedial, preventiva, de desarrollo o asesoramiento; estas funciones sugieren un papel tanto reactivo, como proactivo por parte del orientador el cual se ha ubicado en un rol esencialmente reactivo, es necesario atender al orientado no sólo después de la existencia de un problema, sino antes de  que se presente. Para ello, hay que actuar en contra de las circunstancias negativas previamente sin que tengan oportunidad de producir efectos colaterales.

Tomado de: Sánchez Carmen “Orientación en el ámbito educativo”, Gutiérrez Amanda: Redefiniendo la orientación” Perfil y características del orientador” y Miller Frank “Orientación educativa UPEL”.

BIENVENIDA

 

Estimados(as) maestrantes(as):

Es un honor compartir experiencias de aprendizaje que apoyen el crecimiento cognoscitivo, que nos conduzcan a precisar el tema a investigar y desarrollar propuestas productivas que nutran la generación de conocimientos. En cumplimiento de los objetivo del seminario Teorías y modelos de la Orientación contemporánea, se ha programado diversas acciones que permitan a los participantes, no solamente enfrentar los retos del desarrollo científico, técnico y tecnológico sino hacer del conocimiento y de la cultura, ejes de calidad y desarrollo. Esto implica necesariamente fomentar procesos de formación que además de articular y hacer coherentes los campos de conocimiento y sus campos específicos de prácticas, contribuyan a identificar problemas en diversos contextos y a encontrar o crear soluciones a partir de procesos de reflexión. Dentro de este contexto, este seminario sobre: métodos y enfoques de la Orientación contemporánea, ofrecido en la actualidad por la Universidad Pedagógica Libertador, en el Programa de Maestría de Orientación educativa, busca desarrollar competencias para reflexionar con una visión crítica, sobre las teorías y modelos de la orientación, la influencia y enfoques de la conducta humana en la sociedad. La estructura temática de este seminario busca estudiar los diferentes enfoques, teorías y modelos de la orientación y sus implicaciones en una relación de ayuda e inferir las futuras tendencias de la Orientación en el marco de realidad venezolana para entenderlas y promover investigaciones. Dada la pertinencia y vigencia de esta temática y aprovechando el desarrollo de las tecnologías de información y comunicación que nos permite una socialización más amplia y ágil de sus contenidos, la presentamos hoy como una estrategia de aprendizaje para ser aprovechada por un mayor número de estudiantes.

Como compromiso adquirido recuerden "colgar" en la pizarra virtual la temática que aspira a desarrollar como trabajo de grado. Para ello, inscríbase en el blogspot, coloque su foto, llene los datos de su perfil y pegue su aporte como comentario en la entrada correspondiente.

PLAN DE CURSO

Asignatura:  Teorías y  Modelos de la Orientación Contemporánea Propósito: Desarrollar competencias para reflexionar con una visión crítica, sobre las teorías y modelos de la orientación, la influencia y enfoques de la conducta humana en la sociedad. Objetivos: Estudiar los diferentes enfoques, teorías y modelos de la orientación y sus implicaciones en una relación de ayuda.                   Inferir las futuras tendencias de la Orientación en el marco de realidad venezolana para entenderlas y promover investigaciones.
MÓDULO II. LAPSO ACADEMICO: 2012-II. COHORTE: 2012			Doctor: Oscar Martínez.
Jornada	Hora	Objetivo Específico	Contenido	Actividad	Evaluación
I	8.00 am a 12 m	Establecer consenso sobre  la planificación  académica, la evaluación y los compromisos para el desarrollo de responsabilidades en el curso de Orientación Educativa.	Planificación Académica Plan de Evaluación	Entrega y Presentación de la Planificación Académica para el establecimiento del consenso respectivo y compromisos. Asignaciones próxima jornada.	Diagnóstica: .Uso del lenguaje verbal .Conducta de participación y cooperación
	2.00 pm a 6:00 p.m.	Intercambiar sobre el significado e importancia de la Orientación a partir de los antecedentes que le dieron origen.	Orientación Educativa. Fundamentación Antecedentes	Conversatorio  sobre antecedentes de  la Orientación Educativa.	Formativa: Reflexión analítica -argumentativa sobre el tema
I I	8.00 am a 12 m	Partiendo de la indagación documental y bibliográfica, del intercambio previo y de la realización de un taller de trabajo reflexivo y productivo sobre teorías de la conducta, se expondrá el tema mediante el uso creativo del escrito y su presentación respectiva.	Teorías de la conducta humana	. Establecimiento de grupos de trabajo . Elaboración de  producciones (Lectura: Critica comparativa sobre la teoría de la personalidad) . Exposición . Cierre cognoscitivo y afectivo Asignaciones próxima jornada.	Sumativa: Exposición y argumentación: 10% Creatividad en Escrito y exposición del grupo: 10% Producción escrita: 10%
	2.00 pm a 6:00 p.m.
III	8.00 am a 12 m	En atención a la revisión bibliográfica, se participará en un taller de reflexión y trabajo productivo sobre “Las nuevas teorías y enfoques de la Orientación Educativa”, cuyas conclusiones se expondrán, siguiendo las instrucciones del docente.	Teorías, modelos y Enfoques de la Orientación Educativa	. Establecimiento de grupos de trabajo . Elaboración de  informe escrito basado en el libro: Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica de María Luisa Sanchiz. . Exposición con aplicación de dinámica creativa del grupo. . Cierre cognoscitivo y afectivo.	Sumativa: Exposición y argumentación: 10% Creatividad en Escrito y exposición del grupo: 10% Informe: 10%
	2.00 pm a 6:00 p.m.
IV	8.00 am a 12 m	Con información indagatoria, previa por parte del estudiante, se expondrá un ensayo sobre “Constructos básicos de las nuevas tendencias de la Orientación en la Postmodernidad”, cuidando la aplicación de las normas y estructura propias para la elaboración del mismo.	Nuevas tendencias de la Orientación en el marco de la realidad venezolana	Presentación dialógica entrega  de los ensayos, siguiendo instrucciones del docente	Sumativa: Exposición y argumentación dialógica del ensayo: 30% Auto y coevaluación: 5%
	2.00 pm a 6:00 p.m.

Socializando

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NORMAS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DEL LIBRO COLABORATIVO

ü  Los aparatados deben estar procesados en Microsoft Word. Se utilizara el tipo de letra Arial, en tamaño de doce (12) puntos.

ü  Los  márgenes: 4 cm (superior e izquierdo) y 3 cm (inferior y derecho), con interlineado de 1.5.

ü  Cuando se requiera el apoyo de gráficos, fotos, cuadros o mapas, los autores deberán ser de calidad suficiente como para permitir su óptima reproducción.

ü  En la primera página se colocara el título del trabajo en mayúsculas sostenidas y negritas (se recomienda que no exceda de 60 caracteres, incluyendo los espacios en blanco) y el nombre y apellidos de los autores y su correo electrónico.

ü  Para las citas en el interior del texto se colocará entre paréntesis: Apellido(s) del Autor(es), una coma, el año del publicación, dos puntos, y finalmente el número de la página o páginas, en caso de cita textual, de cada referencia o cita bibliográfica deberá hacerse mención completa en la Lista de Referencias que va al final del apartado desarrollado por cada equipo.

ü  Todas las citas se incorporarán al texto y no al pie de la página. Cuando las citas textuales contengan menos de cuarenta (40) palabras, se incluirán en el párrafo correspondiente y entre comillas ("..."). En caso de tener cuarenta (40) o más palabras, formaran un párrafo aparte con sangría de cinco espacios en los márgenes izquierdo y derecho, sin comillas y escritas a espacio interlineal sencillo. Si se parafrasea a algún autor debe dársele el correspondiente crédito. En todo caso, proporcionar siempre el autor, el año y la página específica del texto citado o parafraseado, e incluir la referencia completa en la lista de referencias.

 

ESTRUCTURA DEL LIBRO COLABORATIVO (ENSAYOS)

ORIENTACIÓN ESCOLAR: TEORÍAS Y MODELOS

Equipo 1:

1. Análisis conceptual de la orientación educativa.

1.1. La orientación como intervención.

1.2. Orientación y conceptos similares.

1.3. Evolución histórica de la orientación.

1.4. La orientación como un elemento de la educación.

1.5. La explicación científica y la orientación pedagógica.

Equipo 2:

2. Enfoques teóricos de la orientación e intervención psicopedagógica.

2.1. Teorías de la personalidad y teorías de la orientación.

2.2. El enfoque de rasgos y factores.

2.3. El impacto del psicoanálisis.

2.4. La terapia centrada en el cliente.

2.5. Las teorías del aprendizaje y el enfoque cognitivo-conductual.

2.6. El influjo de la corriente existencialista y la logoterapia.

2.7. El predominio del eclecticismo.

Equipo 3:

3. El enfoque social de la orientación.

3.1. La insuficiencia de la orientación individual y terapéutica.

3.2. La orientación como enseñanza.

3.3. La prevención de las crisis.

3.4. El enfoque ecológico de la orientación. 246-3

3.5. Teorías y técnicas de intervención ambiental.

Equipo 4:

4. Principales modelos de orientación e intervención psicopedagógica.

4.1. Conceptualización teórica y clasificaciones.

4.2. Modelos de intervención directa individualizada.

4.3. Modelos de intervención directa grupal.

4.3.1. Actuación a través de servicios.

4.3.2. Actuación a través de programas.

4.4. Modelos de intervención indirecta. El asesoramiento.

4.5. El modelo de la LOE en Venezuela

4.6. Modelos tecnológicos.

Equipo 5:

5. La nueva situación social.

5.1. La derrota del individualismo.

5.2. La socialización de la ayuda.

5.3. La no neutralidad valorativa.

5.4. Aspectos influyentes en el nuevo concepto de orientación.

5.5. Los servicios de orientación e intervención psicopedagógica en la actualidad.

Equipo 6:

5. La actividad preventiva y evolutiva del orientador.

6.1. La prevención como principio.

62. Niveles de prevención.

6.3. La orientación como intervención psicopedagógica.

6.4. La ayuda a través del profesor-tutor.

6.5. La orientación vocacional.

6.6. La intervención en las crisis.

Equipo 7:

7.1. El enfoque social y el asesoramiento.

7.1.1. Tipos de asesoramiento.

7.1.2. El asesoramiento a los profesores: su necesidad.

7.1.3. Asesoramiento y orientación.

7.1.4. El proceso de asesoramiento.

7.2. Otras aplicaciones en el ámbito escolar y extraescolar.

7.2.1. El asesor y la formación de profesores.

7.2.2. El asesoramiento vocacional en las organizaciones.

7.3.3. Orientación o asesoramiento familiar.